《西湖》说课稿
作为一名教学工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《西湖》说课稿，希望能够帮助到大家。
《西湖》说课稿1一、说教材。
本单元所选的文言文，以议论抒情为主，感情真挚、议论深刻，语言精练而富有深意。学习本单元主要通过反复诵读课文，认真体会文章的思想感情，深入品味语言的丰富内涵，让学生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辞清丽简洁，内容意趣盎然．随意而自然，不重具体景物的刻画描写，却非常重视借助山水风光传达文人志趣，语言朴素平易而颇多变化，往往涉笔成趣，有清隽美妙的意境。文章非常适合诵读，因此重点要通过诵读来品味文章的美感。
二、说目标。
知识能力目标：①正确理解文中的字词句，积累重点文言词；②熟读课文，品味清丽的语言，体会盎然的意趣；
过程、方法目标：①把握多角度品析理解内容的方法；②学习用朗读法阅读写景文言文，培养自主学习文言文的能力。
情感、态度价值观目标：体会作者对自然的热爱和高雅的情趣。教学重点：积累重点文言词，品味优美的语言。
教学难点: 理解作者超凡脱俗的审美情趣。
三、说教法、学法。
朗读导悟法：本节课我希望引导学生通过引读、初读、译读、品读、美读几个环节，使学生形成良好的文言语感，启发学生自悟，提高对文言文本的理解能力。并以寻找美点为切入口，引领学生理解文章丰厚的内涵，受到美的熏陶。
小组讨论法：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”采用小组讨论，让学生自主、合作、探究，在交流中培养学生的合作精神，在思维的碰撞中发展语言理解能力与表达能力。
四、说教学过程。
《语文课程标准》一再强调，学生诵读有利于积累、体验、培养语感。我设计了“五步读书法”，即引读、初读、译读、品读、美读，使整个课堂充满琅琅读书声，让学生在诵读中而逐步达到心通其情，意会其理的层次。
第一步———引读：
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，配以婉转的古筝乐曲，屏幕展示西湖优美风光，使学生陶醉其中。然后，启发学生打开记忆的宝库，吟诵有关西湖的诗词歌赋，其中苏轼及杨万里的诗大家最为熟悉，可集体吟诵。而后顺势引入课题，并简介作者，激发学生对袁宏道的景仰及阅读文本的兴趣。
新课标指出：要利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。导入课题时，利用优美的风光、动听的音乐，使学生很快进入课文特定的情景，为下面的阅读活动得以自主开展做好了情感与内驱力的铺垫。
第二步——初读：
１、教师范读，正字音，提示节奏、停顿。
２、学生自由大声朗读，把握字音、节奏、停顿，初步感知课文内容。
３、朗读展示。指名读，提出朗读要求，师生从各角度进行评价。
这一环节的三读，从字音到节奏再到语气三个梯度提出语感要求。让学生能够做到字音准确、句读分明、音韵流畅、感情充沛，形成良好的语感，为通译全文、品味文章韵味打好基础。
第三步——译读：
１、小组合作，采用参照注释、回顾旧知、结合语境等方法，揣摩研读，译读文本，画出不懂的字词。
２、带着小组译读的成果上台当小老师，全班参与交流。
３、强化重点知识点，夯实基础。
初四学生已经具备了相当的文言基础，放手让学生以小组合作的方式，运用已经掌握的文言知识结合注释尽力自行解决文字障碍，若难以解决，可以请教老师。我巡视课堂，在释疑解难的过程中，遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，不是简单的“告诉答案”，而采用引导学生回顾旧知或者提示语境的方法启发学生自悟。在这里，我不是“知识的化身”，而是解决问题的合作者。
在交流的环节，充分发挥学生的主体作用，让学生上台当小老师，我当助教。这样的主动学习节奏快、效率高。另外，在交流中既要重视课堂生成的资源，又要落实预设的重点知识点的强化，如：１、重点字词：２、一词多义：为、于３、重点句的翻译等，提高学生将知识系统化的能力，为日后初四的总复习打下坚实基础。
第四步——品读：
用寻找美点比赛的形式，引导学生运用“多角度品析”的方法，从各方面进行赏析，力求有独到的发现，有自己的心得体会。教师相机诱导，适时点拨，引导学生深入分析、深刻领悟。下面我就从欣赏景物之美、领略语言之美、感悟志趣之美三个角度谈谈如何引导学生品味：
1、景物之美。袁宏道笔下的西湖，极其妩媚，极具性灵，在引导学生品味时，对实写景物可采用想象、朗读、图片展示相结合的方式，使学生也不觉为西湖美景所醉。在引导学生品味虚写语句时，注意启发联想，注重引导学生体会以内心感受来写景妙处，可以使文章别有神韵。这正好契合新课标所强调的“要重视学生的独特体验”。
2、语言之美。深入浅出的比喻，句式整齐的排比，工整精炼的对偶等修辞的运用，不仅增强了文章的华采，而且丰富了文章的神韵。引导学生品读修辞方法对于表现景物的妙处，读出那鲜明的画面、优美的意境。如：将孤山葱绿比作了美人的黛眉，春花嫣红比作少女的面颊，勾勒出了西湖的清纯可爱，妙不可言。还要注意引导学生品味关键词的生动巧妙，如“湖光染翠之工，山岚设色之妙”抓住“染” “设”，体验这二字赋予大自然之灵性，将大自然比拟成丹青妙手，为山岚添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主张文学要“独抒性灵”，引导学生品读出他的独特个性与审美观是本课的难点。“杭人游湖，止午、未、申三时”而作者却以晨昏之景为妙，夕岚初起，月华乍露，尤为清绝。而大部分游人只是赶了热闹，“安可为俗士道哉”显示出作者的清高超拔的审美志趣。
这一环节的品读，以学生为主体，以教师为主导，通过边读边品边议，西湖游记的美感鲜明地映现眼前，大家神游其中，在发现美、欣赏美的过程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美读：
前几环节的情境创设、译读品味都为美读打下了很好的基础，此时，带着对文章的理解，带着对作者的欣赏，带着饱满的激情，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文，借助丰富的想象和联想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
叶圣陶先生说过：“美读得其法，不但可了解作者说些什么，而且还可与作者的心灵感通，不论在兴味方面还是在受用方面，都可得到莫大的收获。”通过美读，把握音韵节奏，深入作者的内心世界，读出描摹的优美意境，使学生与作品达到心神交融的的默契。
第六步——布置作业：
将张岱的《西湖七月半》打印出来，把“阅读并比较两篇 ……此处隐藏13883个字……诗谱写的歌曲。
1、朗诵苏轼的诗《饮湖上初晴后雨》。
2、朗诵杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》。
另外，根据时间还可以简单介绍关于西湖的其它艺术作品，如：歌曲《南屏晚钟》、戏曲《白蛇传》等。如时间不允许，此环节省去。
最后，对学生学习本节课的内容做小结及评价。
1、是否听出歌曲歌曲是合唱的演唱形式。
2、能否正确地随音乐的韵律轻轻晃动身体。
3、是否能说出一种与西湖有关的文化知识。
《西湖》说课稿9说教材
本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
二、教学重点、难点
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
三、教学准备
多媒体课件
说教法、学法
一、情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。因此，我用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的音乐，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
二、朗读体验法
教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
说教学过程
一、谈话，导入课题
1、板书，齐读课题
2、同学们想不想去看看西湖？出示图片
三、学习课文，精读感悟，感受景美、文美
1、学生自由朗读课文，边读边画出你最喜欢的描写。
2、交流优美的句、段，结合课件，采用手势、配乐等方法指导学生深入地朗读这些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。”“平静的湖面犹如一面硕大的银镜。”“一群群白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪的，好看极了。”等句子，展示课件，出示句子，指导有感情地朗读。
（2）第三自然段中：
抓住“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。”“明静的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助课件，让学生感情朗读，进一步理解其意境。
（3）第四自然段中：
抓住“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。远处，不时飘来悠扬的琴声”等句子，出示图画，加以音乐，学生进行欣赏性朗读，充分激发学生的读书热情。
配乐，进一步赏读本部分。（谁愿意读可以随便站起来，让学生主动、积极地参与到这一活动中。）
3、概括总结；齐读第一自然段，理解“西湖是杭州的一颗明珠”
四、背诵喜欢的句子或段落。
五、布置作业：
把自己喜欢的段落背给家人听
《西湖》说课稿10各位老师下午好，我叫查青丹。我今天说课的内容是初二年级第15册第四单元《美丽的西湖》。我主要从教学分析、教学对象、教学方法、学法指导、教学手段以及教学过程六个步骤来加以阐述。
首先我来讲一下教材分析：《美丽的西湖》这堂课我共分为三个课时完成，今天我所讲的是第一课时，是以欣赏课为主。主要是对西湖秀美景色和深厚文化内涵的感受，培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。以大量的西湖图片为主线，加以生动的说明与分析，使学生通过图片感受到西湖美的特点，即而转向对西湖水彩画的艺术特点，为下节课做铺垫。
根据教学大纲与教材要求，确定本课的教学目标为：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵以及培养学生热爱大自然、保护大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特点和水彩画的艺术特色以及水彩画与水墨画的相异点。
3、了解与认识水彩画的种类与工具。
确定教学重点为感受西湖的美，掌握西湖美的特点。
难点确定为水彩画与水墨画的相异点。
由于《美丽的西湖》这课针对的是初二年级的学生，这一阶段的学生没有了初一对中学生活的新奇，也没有了初三所面临的毕业
—1—
升学压力，所以这一阶段的学生特别叛逆而且很难管教，但他们精力很充沛，好奇心极强，而且又经历了小学与初一阶段的学习，所以他们有一定的美术基础与美术知识。
依据这一阶段学生的特点与本课的性质，我主要采取讨论法、欣赏法和比较法。以大量西湖的图片为线索，不断采用欣赏——归纳、比较——归纳以及讨论——归纳相结合的教学方法。在图片的引导下，调动学生的积极性和自觉性，使他们从刚开始的感性认识上升到理性认识。
因为本课时是欣赏课，是理论性极强的一堂课，我要从多方面以及多角度来分析与阐述。要想使学生在欣赏课上具有强烈的积极性与自觉性，我采用大量的图片和故事阐述，同时运用音频、视频、挂图演示和投影的教学手段吸来优化课堂教学，激发学生的兴趣，从而提高课堂的效率。
最后来说一下教学过程。本课时的教学过程主要由导入、新授、作业以及课堂小结四个环节组成。首先来说一下导入部分：在上课的时候，我先放一段音乐《千年等一回》，通过两个提问来引出今天的课题《美丽的西湖》。我运用故事传说来简单的讲述西湖的由来。通过苏东坡的诗句，让学生结合图片来讨论与分析这首诗描绘了西湖怎样的美，从而引出描写西湖的其他诗词以及它们各描绘了西湖怎样的美。接下出示西湖十景，我着重讲解其中的几个景色．我通过几个提问让学生分组讨论来总结出西湖美的特点。在这一环节，我主要通过欣赏——归纳、比较——归纳的教学方—2—
法来总结西湖恬静之美、淡雅之美和秀丽之美。通过提问学生：那么美丽的西湖，一旦被迫坏将会是怎样呢？来呼吁学生热爱大自然保护大自然．通过提问：我们应该怎样将它们留下来呢？来引出水彩画。经过西湖水彩画作品欣赏，让学生们归纳与掌握水彩画的艺术特点。通过照片与水彩画的比较总结出水彩画朦胧、轻快和淡雅的特点。通过对比，来着重的讲解水彩画与水墨画的相异点．最后简单的介绍一下水彩画的工具、种类与定义。 教学过程的第三个环节就是作业，也就是教学任务。最后是课堂小结，通过《印象西湖》视频的欣赏让学生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化内涵来结束这堂课。
